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青州高一高二數學歷史一對一輔導來學大同程學堂 

青州高一高二數學歷史一對一輔導來學大同程學堂

(一) 利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發展的階段性和歷史發展的基本線索。比如，《世界近代現代史》上冊共五章，除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術與階段劃分無關外，其余四章明確標志了世界近代歷史的四個階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看，第一章包括兩方面內容：歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映(第一、三、四節)，早期殖民活動(第二節);第二章包括三方面內容：資產階級革命時期到來(第一、二、四、五、六、七節)，西歐國家的殖民擴張(第三節)，民族解放運動興起(第六節) ;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史，其中第一條線索是起主導作用的、體現歷史發展進程本質的主流，因此說，世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。

(二) 利用教材目錄，結合教材內容把握歷史發展的階段特征。比如《中國近代現代史》下冊第六章標題是《社會主義建設在探索中曲折前進》。它高度精煉地概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是“探索中曲折前進”，是探索性、曲折性和前進性的統一。聯系教材內容具體分析，一是進行了正確探索：破除了對蘇聯經驗的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內部矛盾，開展整風運動聽取黨外人士的批評與建議，及時總結經驗教洲、調整國民經濟等;二是探索中出現了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭的嚴重擴大化在理論上產生不良影響，八大二次會議的總路線忽視了客觀規律，“大躍進”和人民公社化運動使“左”傾錯誤嚴重泛濫，“反右傾”斗爭使‘‘左’傾錯誤進一步發展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢是向前發展的：十年社會主義建設成就巨大。在此基礎上還可進一步深化認識：黨和國家的方針政策的制定必須結合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設事業的發展;反之就會造成失誤或遭受挫折;在今天的現代化建設中必須堅持實事求是的馬克思主義思想路線。

(三) 跨章節讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，進行歷史專題史學習。以工人運動和社會主義運動史專題為例，按目錄進行知識歸類，其知識體系為：1.馬克思主義的誕生和社會主義運動的發展(《世界近代現代史》上冊第三章第三節);2.社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生(上冊第四章第四節);3.俄國十月社會主義革命及其影響下的1918—1923年資本主義世界的無產階級革命運動。蘇聯的社會主義建設(下冊第一章第一、二、四節); 4.二戰后社會主義力量的發展(下冊第四章第二節); 5.20世紀50—80年代社會主義國家的改革(下冊第五章第二節); 6.東歐劇變和蘇聯解體(下冊第六章第一節)。一經按目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內容及其階段劃分就一目了然了。可見，利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構建專題知識體系，又便于明確專題歷史發展的階段性進而歸納階段特征，是一種便捷的學習方法。

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